Licenciatura em educação do campo: Um estudo de caso com estudantes egressos e egressas

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O presente livro é fruto da minha dissertação de mestrado elaborada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), que teve como objetivo analisar a práxis pedagógica dos egressos da Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC), investigando a seguinte problemática: Quais aprendizagens obtidas na Licenciatura em Educação do Campo são evidenciadas na práxis pedagógica dos egressos? Trabalhamos com os seguintes referenciais teóricos: Gramsci (1991) nos auxiliando com o conceito de intelectuais orgânicos; Freire (1979, 1987, 2014) que contribuiu com as discussões sobre educação, diálogo, cultura, formação de professores e práxis pedagógica; Brandão (1983) e Arroyo (2004) colaboraram com os conceitos de educação, diálogo e cultura; Ludke e André (1986) colaboraram com a metodologia, no que diz respeito ao estudo de caso; Caldart (2002, 2010, 2011) e Molina (2002, 2011, 2014) nos ajudaram a discutir e analisar a Educação do Campo e a Licenciatura em Educação do Campo; Foerste (2005 e 2013) conduziu as reflexões sobre parcerias interinstitucionais e Gerke (2014, 2018) reforçou as análises sobre a formação de professores do campo. Utilizamos a abordagem qualitativa, conforme nos apresenta Ludke e André (1986). Realizamos a partir de um estudo de caso, tendo como lócus de pesquisa a rede municipal de ensino de Domingos Martins/ES e os sujeitos da pesquisa foram os estudantes egressos da Licenciatura em Educação do Campo, a partir das suas relações com a escola e a comunidade onde exercem sua prática. Os resultados obtidos apontam que os egressos da LEdoC/UFES estão ansiosos por concurso público para atuar e desenvolver suas atividades nas Escolas do Campo. Esses sujeitos têm o objetivo de transformar a escola e contribuir com o curso de Licenciatura para formar não somente “professores”, mas “educadores” do campo. Suas falas demonstraram alguns princípios da formação inicial em sua práxis, sobretudo no que diz respeito ao trabalho coletivo, onde abandonaram a prática anterior do trabalho individual, a prática interdisciplinar e a pesquisa. Mas ainda não conseguiram colocar em prática a formação por área de conhecimento, pois foram formados em uma lógica para se confrontar com uma organização compartimentalizada das disciplinas e na prática as redes de ensino são organizadas em disciplinas específicas.