A leitura como direito e a formação da consciência: proposições ensaísticas para o trabalho educativo

A leitura como direito e a formação da consciência – proposições ensaísticas para o trabalho educativo

Filiadas à Linguística, um campo que, tradicionalmente, debate-se com os limites das teorias linguísticas em si mesmas, apreendemos as linhas de nossa área, a Linguística Aplicada, e encontramos as lacunas com que temos insistido lidar desde então, as quais estão fundamentalmente relacionadas a um mesmo aspecto: o ensino e a aprendizagem de linguagem, processos indissociáveis e fundamentais para o desenvolvimento humano, sendo explorados a partir de teorias linguísticas. As teorias pedagógicas, pois, têm ocupado nosso espaço de estudos e pesquisas, já que são elas — e seus fundamentos filosóficos — que elucidam a que se deve o processo educativo, no sentido de revelarem uma perspectiva de ser humano e, sobretudo, de sociedade. O compromisso político, dessa forma, perpassa necessariamente pelas lides conscientes e intencionais com o que é produzido no campo da Educação.

Na busca por explicitar a não homogeneidade de perspectivas no campo da Linguística Aplicada — e, mais especificamente, nas bases e proposições sobre educação em linguagem —, temos buscado contribuir com a ampliação e o adensamento do pensamento materialista histórico e dialético, sobretudo em vistas da formação de professores. Em relação à temática desta obra, a leitura é um objeto familiar e constante em nossos estudos. Passamos a lidar com esse tema de modo a dar tratamento às teorizações sobre seu processo, mas identificando os limites delas quando — porque não se considera ou porque se pensa impraticável a categoria da totalidade — deixam de lidar com as determinações históricas e culturais acerca da leitura. E entendemos que tais determinações são de fato colocadas em jogo somente quando as bases epistemológicas recebem acurado tratamento, sendo reveladas.

E é assim que sustentamos mais esta publicação, que tem no delineamento da exposição de suas ideias o caminho que entendemos apropriado e necessário para discussões dessa ordem: partindo dos fundamentos filosóficos nos primeiros capítulos, institui-se a base para as proposições teóricas e ensaísticas posteriores. No que podemos denominar como uma terceira parte da obra, damos destaque à literatura e ao seu ensino na educação escolar. Tal proposta se concretiza por meio da participação dos autores que fazem este trabalho, um grupo constituído por pensadores de imensa importância para nosso percurso de estudos e pesquisas.